The permainan berorientasikan ia adalah sumber manfaat yang besar. Anak melalui permainan adalah pembelajaran dan guru terbaik mestilah ibu bapa. Mendidik anak-anak melalui permainan mesti dipertimbangkan secara mendalam. Bagi Jean Piaget (1956), bermain adalah sebahagian daripada kecerdasan kanak-kanak, kerana ia mewakili asimilasi fungsional atau pembiakan realiti mengikut setiap tahap evolusi individu.
Aspek penting dalam pengembangan individu adalah kapasiti sensorimotor, yang menentukan asal usul dan perkembangan permainan.
Piaget mengaitkan tiga struktur asas permainan dengan fasa evolusi pemikiran manusia: permainan adalah latihan sederhana (serupa dengan anima); permainan simbolik (abstrak, fiksyen); dan perjudian yang dikawal selia (kolektif, hasil perjanjian kumpulan).
Permainan ini menawarkan pelbagai pengalaman motor. Pengayaan skema motor dicapai melalui kepelbagaian pengalaman dan bukan melalui pengulangan stereotaip. Mekanisme kognitif dan motor yang berkaitan dengan persepsi, pembuatan keputusan dan pelaksanaan diperkaya dan kemungkinan pemindahan pembelajaran juga diperluas.
Permainan mewakili situasi pembelajaran yang kontekstual. The tindakan motor dimasukkan dalam keadaan global, yang merupakan aktiviti rekreasi dan diubah suai oleh menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah-ubah setiap keadaan tertentu, menyediakan tindakan motor yang lebih penting. Ini mewakili cara spontan untuk mendekatkan anak dengan persekitarannya. Dengan menjalankan aktiviti bermain-main, kanak-kanak meneroka, bereksperimen dan berinteraksi dengan persekitaran. Mereka menemui realiti, menyusun pengetahuan mereka tentang dunia, dan menyusun semula pengetahuan ini berdasarkan penemuan baru.
Permainan ini bertindak balas terhadap prinsip globalisasi. Aktiviti suka bermain melibatkan individu secara keseluruhan. Realiti interaksi berterusan antara persekitaran pembelajaran yang berbeza sebagai ungkapan sifat manusia itu sendiri, sangat jelas dalam permainan. Jalan terbuka dalam mencari penyelesaian kreatif. Permainan ini mencadangkan aktiviti yang mesti dijalankan dan beberapa peraturan yang harus dipatuhi, tetapi tidak menetapkan strategi resolusi tunggal, tetapi membuka banyak bentuk yang menimbulkan pencarian alternatif yang asli, untuk pemikiran yang berbeza; secara ringkas, untuk pengembangan keupayaan kreatif.
Permainan ini menimbulkan situasi interaksi sosial. Kegiatan riadah bersama menunjukkan wujudnya hubungan antara peserta: hubungan konfrontatif, otoriterisme, subordinasi, kolaborasi, tolong menolong, perhatian terhadap keperluan orang lain, kerjasama, dll., Yang memberikan permainan watak sosial, menjadikannya konteks penting untuk pembelajaran dan pengembangan peribadi dalam kumpulan. Semua ciri ini menjadikan aktiviti suka bermain sebagai media pendidikan yang tidak dapat diganti dalam proses pengajaran-pembelajaran yang berlaku di kelas Pendidikan Jasmani.
